Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Didaktik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 2,0, Friedrich-Schiller-Universit?t Jena (P?dagogik), Veranstaltung: Formen des Unterrichts, Sprache: Deutsch, Abstract: Schaut man sich unser heutiges Schulsystem an, stellt man fest, dass das vermittelte Wissen fast ausschlie lich hochgradig spezialisiert ist. Der Philosoph J?rgen Mittelstra etwa warnt vor der zunehmenden Entfremdung der gro en Wissenschaftsgebiete, als da w?ren die Natur-, Geistes-, und Sozialwissenschaft. Alle drei Gebiete stehen sich immer st?rker ohne Kommunikation gegen?ber und beanspruchen ein eigenes Wissen. Dieses Wissen aber wird erlangt durch das Nichtwissen anderer Bereiche oder wie Herbert Gudjons sagt: "Wir wissen immer mehr von immer weniger und immer weniger von immer mehr." Ein gef?cherter Unterricht aber reicht nicht mehr aus um eine angemessene Vorbereitung auf den Eintritt in das gesellschaftliche Leben zu sichern. Zu komplex sind zumeist die neuen Aufgaben, seien sie es in Beruf, Politik oder auch im privaten Bereich. Die Erkenntnis, dass Sch?ler darauf vorbereitet werden m?ssen, ist nicht neu, und um die n?tige Neuorientierung p?dagogischer und didaktischer Anspr?che an Schulen in die Wege zu leiten haben sich die Kultusminister in den 1990er Jahren dazu entschlossen, den f?cher?bergreifenden Unterricht, wenn auch nur f?r die gymnasiale Oberstufe, verbindlich in den Lehrplan aufzunehmen. Das f?cher?bergreifende Prinzip aber ist nicht nur f?r auf diese eine Schulform beschr?nkt. Vielmehr kann man dieses Prinzip in allen Schularten anwenden und das mit Erfolg. Denn eine hohe Flexibilit?t sowie Anpassungsf?higkeit erlauben es dem f?cher?bergreifenden Unterricht sich auf individuelle Situation von Klassen wie auch Schulen anzupassen. Fachgrenzen werden ?berwunden und es er?ffnet sich ein breiteres Lernfeld. Auch aus diesem Grund entscheiden sich immer mehr Kultusminister in den Lehrpl?nen anderer Sekundarstufen ebenfa
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