Studienarbeit aus dem Jahr 2016 im Fachbereich Latein, Note: 1,0, Albert-Ludwigs-Universit t Freiburg, Sprache: Deutsch, Abstract: In dieser Arbeit soll, im Anschluss an den Vortrag von Asmus Kurig beim DAV-Kongress in Berlin, das Thema Wortschatzarbeit besonderes Augenmerk erhalten. Dabei soll zun chst auf das mentale Lexikon eingegangen werden, das f r die Speicherung der W rter im Kopf verantwortlich ist. Ein Gro teil der Arbeit wird jedoch der Wortschatzarbeit im Unterricht gewidmet sein, die verschiedene Phasen von der Einf hrung neuer Vokabeln ber das Speichern und Wiederholen bis hin zum berpr fen und Abfragen umfasst. Ein eigener Aspekt erh lt die Wortschatzarbeit in der Lekt rephase, die sowohl f r den Lehrenden als auch f r den Lernenden eine Herausforderung darstellt. Abschlie end soll das Beispiel der Vokabelkartei die individuelle Wortschatzarbeit des Sch lers beleuchten, da diese selbst ndige und eigenverantwortliche (Sch ler-)Arbeit f r einen erfolgreichen Lateinunterricht unabdingbar ist. Das Beherrschen von Vokabeln auf Seiten der Sch ler ist unerl sslich f r das Erlernen und Verstehen einer Fremdsprache. Mit der Bedeutung von W rtern f llt das Verstehen und bersetzen eines Textes. Dies gilt f r die modernen Fremdsprachen ebenso wie f r das Fach Latein. Jedoch f llt es den Sch lern oft schwerer lateinische Vokabeln im Ged chtnis zu behalten, da diese nicht wie bei einer modernen Fremdsprache "imitativ erarbeitet und in einem kommunikativen Austausch st ndig umgew lzt" werden. Dies stellt erh hte Anspr che an den Lateinlehrer dar. Er muss die Wortschatzarbeit in seinem Unterricht besonders ber cksichtigen und durch st ndiges Wiederholen zur Speicherung der Vokabeln im Langzeitged chtnis beitragen. Dabei darf nie vergessen werden, dass Vokabellernen mehr als nur das stupide Auswendiglernen von Bedeutungen umfasst. Die Sch ler m ssen "mit den Vokabeln .] auch ihre grammatikalischen Eigenschaften wie] Wortart, Genus, Stammbildung und Stammforme
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