Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Didaktik - Sport, Sportp?dagogik, Note: 2,0, Deutsche Sporthochschule K?ln, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Arbeit widmet sich der folgenden Frage: Wie ist der Begriff der Wissenschaftsprop?deutik von heute gedacht, um ein zentraler Bestandteil der Konzeption eines erziehenden Sportunterrichtes sein zu k?nnen? Der gymnasiale Oberstufensport wird in den neuesten Richtlinien und Lehrpl?nen f?r Nordrhein-Westfalen (NRW) an "der p?dagogischen Leitidee der Entwicklungsf?rderung durch Bewegung, Spiel und Sport" sowie "der Erschlie ung der Bewegungs-, Spiel und Sportkultur" orientiert, wobei die "unmittelbaren k?rperlich-sinnlichen Erfahrungen und Anforderungen bei Bewegung, Spiel und Sport und die geistige Auseinandersetzung damit" den fachspezifischen Beitrag innerhalb des allgemeinen Auftrages der Oberstufe darstellen. Letzterer besteht darin, "den Sch?lerinnen und Sch?lern Hilfen zur pers?nlichen Entfaltung in sozialer Verantwortlichkeit zu geben und sie zu einer wissenschaftsprop?deutischen Ausbildung zu f?hren". Aus den zitierten Textpassagen geht hervor, wie der spezifische Aufgabenbereich des Oberstufensports definiert und wo dieser im Rahmen der allgemeinen schulischen Auftr?ge positioniert ist. Hierbei tritt besonders der Aspekt wissenschaftsprop?deutischen Lernens als Grundanforderung oberstufengem? en Sportunterrichtes hervor. Ein in den Richtlinien allgemein definierter Begriff der Wissenschaftsprop?deutik findet in den Rahmenvorgaben und Lehrpl?nen seine sportdidaktische Umsetzung, w?hrend die Gesamtkonzeption dieser "curricularen Neubesinnung" des Schulsports in NRW durchaus als Hinwendung zu einem erziehenden Sportunterricht zu verstehen ist. Dass sich diese beiden Begriffe innerhalb einer didaktischen Konzeption des Oberstufensports in Einklang bringen lassen, ist das vorl?ufige Ergebnis einer jahrelang kontrovers gef?hrten Diskussion, in der eine Reihe von Widerspr?chen und Widerst?nden ?berwunden werden
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