Akademische Arbeit aus dem Jahr 2001 im Fachbereich P dagogik - Heilp dagogik, Sonderp dagogik, Note: 1,7, Humboldt-Universit t zu Berlin (Institut f r Rehabilitationswissenschaften), Sprache: Deutsch, Abstract: Unter Ber cksichtigung der Bedeutung von Kommunikation f r jeden Menschen, kommt der Kommunikation als p dagogische Aufgabe eine wesentliche Stellung zu. Der Mangel an Kommunikationsm glichkeiten kann weitreichende Folgen haben und zur Einschr nkung der pers nlichen Freiheit, zu Einsamkeit, sozialer Isolation und Fremdbestimmung f hren. Insbesondere bei Menschen mit Behinderungen ist Kommunikation die Voraussetzung f r assistierendes Helfen. Im Hinblick auf Schule sind weder Erziehung noch Unterricht ohne Kommunikation denkbar. Einerseits hat Erziehung die Aufgabe, kommunikative F higkeiten zu vermitteln, andererseits stellt Erziehung dabei selbst einen kommunikativen Prozess dar. "Die erzieherische Arbeit wird demnach dann erfolgreich sein, wenn sie sich an den Gesetzm igkeiten kommunikativer Prozesse orientiert, und wenn sie zu einer h chstm glichen Verst ndigung f hrt." Bei Personen mit Angelman-Syndrom bedingen gerade die Beeintr chtigungen im Bereich der Kommunikation einen Gro teil der Behinderung. Dabei wird in der Literatur betont, dass diese Beeintr chtigungen vor allem die verbal-expressiven F higkeiten und nicht so sehr die perzeptiven betreffen. Damit sind entscheidende Anhaltspunkte f r eine F rderung im Bereich der Kommunikation bei Kindern und Jugendlichen mit AS gegeben. Angesichts der Bedeutsamkeit von Kommunikation im p dagogischen Kontext allgemein und bei der F rderung von Sch lern mit AS im Besonderen, werde ich mich in der folgenden Arbeit dem Thema Kommunikation bei Sch lern mit Angelman-Syndrom widmen. Dazu nehme ich erstens eine Bestimmung des Begriffes Kommunikation vor und er rtere zweitens die Kommunikation von Kindern und Jugendlichen mit AS. In einem dritten und vierten Teil lege ich F rderm glichkeiten, vornehmlich im nich
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