Bachelorarbeit aus dem Jahr 2019 im Fachbereich Didaktik f?r das Fach Deutsch - Sonstiges, Note: 1,0, Friedrich-Alexander-Universit?t Erlangen-N?rnberg, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Aufbau der Text?berarbeitungskompetenz tr?gt im Wesentlichen zur Entwicklung der Schreibkompetenz von Sch?lerinnen und Sch?lern (SuS) bei und bef?higt sie, Texte sach- und situationsangemessen zu verfassen. Dies ist nach den KMK-Standards (2005) ein wichtiges Ziel des Schreibunterrichts und das schon in der Grundschule. Auch in der schreibdidaktischen Forschung wurde die Relevanz von Textrevisionen l?ngst erkannt, sodass sie als zentraler Bestandteil des Schreibprozesses angesehen werden. Studien best?tigen, dass die F?rderung der Revisionsf?higkeit besonders wirksam f?r die Optimierung der Schreibqualit?t ist. Nach August (1988) besteht zudem der entscheidende Vorteil des Schreibens gegen?ber dem Sprechen genau darin, dass Texte nachtr?glich ver?nderbar sind. Bei der Vermittlung des Unterschieds von Schriftlichkeit und M?ndlichkeit handelt es sich ebenfalls um eine wesentliche Aufgabe des Deutschunterrichts. In der Unterrichtsrealit?t scheinen diese Erkenntnisse leider jedoch noch nicht ?berall pr?sent zu sein. Text?berarbeitungen besitzen dort n?mlich meist noch nicht den Stellenwert, der ihnen eigentlich zusteht. Zu Revisionen kommt es im Schreibunterricht oft nur in Form von Verbesserungen orthographischer und grammatikalischer Fehler nach der Benotung des Textes durch die Lehrkraft. Es gibt allerdings auch Lehrpersonen, die sich z.B. mithilfe des Einsatzes von Schreibkonferenzen eine Verbesserung der ?berarbeitungskompetenzen bei den Lernenden erhoffen, wobei der Erfolg dabei jedoch ?berschaubar bleibt, da die Kinder sich beim Revidieren haupts?chlich auf sprachliche Oberfl?chenph?nomene beziehen, was auch Textverschlechterungen mit sich bringen kann. Ziel dieser Arbeit ist es daher herauszufinden, wie ein Schreibunterricht aussehen kann, der Text?berarbeitungen als einen selbstv
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