Masterarbeit aus dem Jahr 2014 im Fachbereich Didaktik - Politik, politische Bildung, Note: 1,7, Universit?t Kassel (Didaktik der politischen Bildung), Sprache: Deutsch, Abstract: Aufgrund der steigenden Individualisierung von Lebenslagen und -stilen sowie der Umstrukturierung sozialer Bezugsr?ume steht jedem Individuum eine breitere Auswahl an M?glichkeiten zur Lebensgestaltung zur Verf?gung. Aufgrund der raschen technischen Weiterentwicklung und des ?bergangs von der Industrie- zur Wissensgesellschaft ist ein Bildungs- und Wissensstillstand eines Einzelnen jedoch nicht m?glich (vgl. Kommission der Europ?ischen Gemeinschaften 2000, S. 5). Im Fokus stehen nicht mehr Bildungsprozesse, "sondern ein Gebrauchswissen, das sich in der beruflichen Anwendung ?konomisch rechnet" (Schratz 2007, S. 6). Schule muss daher verst?rkt gesellschaftspolitische Wechselbeziehungen ber?cksichtigen und dementsprechend agieren (vgl. ebd.). Dieser Ver?nderungsprozess wird unter dem Begriff "Schulentwicklung" zusammengefasst. Dieser Begriff l?sst sich aber nach ?u erer und innerer Entwicklung unterscheiden. Die ?u ere Schulentwicklung betrifft das Schulwesen, gemeint sind also u.a. das Entstehen neuer Schulformen, Einf?hrung neuer F?cher, Lehrplanver?nderungen oder das Entwerfen von Qualit?tsstandards. Die innere Schulentwicklung befasst sich mit einer konkreten Schule, also mit der Entwicklung eines Schulprogramms, der Schulklimaverbesserung, der Ausbreitung der Kooperation von Lehrern und der Weiterentwicklung des Unterrichts (vgl. B?hme 2009, S. 91). Ver?nderungen lassen sich allerdings weder forcieren noch verlaufen sie geradlinig - sie sind nicht abw?gbar (vgl. Fullan 1999, S. 25). "Systeme ver?ndern sich nicht von allein, sie werden von Menschen ver?ndert" (ebd.). Wenn man systemisch mit Ver?nderungen umgeht, ist es elementar, dass jeder einzelner Lehrer sich "f?r den Aufbau einer Organisation verantwortlich" (ebd., S. 75) f?hlt. Dazu muss ein Verst?ndnis f?r den Ver?nderungsprozess g
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