Das Erziehungssystem ist durch ein "Technologiedefizit" (Luhmann) gekennzeichnet. Die Zielerreichung der Organisation Schule ist empirisch nicht berpr fbar. Damit ergibt sich ein weitgehender Spielraum f r Konstrukte. Welches Bild ihrer T tigkeiten, Sinnbez ge und Wirkungen vermittelt die Schule gegen ber der ffentlichkeit? Wie reagiert die Schule auf Beschreibungen, die von der ffentlichkeit an sie herangetragen werden? Konstrukte zum Schulgeschehen und zu den (vermuteten) Wirkungen von Schule sind allerdings nicht beliebig. Es gibt vielmehr empirische Widerst ndigkeiten, die ber die Tauglichkeit von Konstrukten entscheiden. Dies zeigt sich besonders bei Privatschulen und anderen ambitionierten Schulprojekten.
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