Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Didaktik - Germanistik, Note: 1,0, Universit?t des Saarlandes (Fachrichtung 4.1 - Germanistik), Veranstaltung: Begleitseminar zum vierw?chigen fachdidaktischen Praktikum Deutsch, Sprache: Deutsch, Abstract: [...] 4. Vorgehen und methodisch-didaktische Begr?ndung Mit der von mir entworfenen Unterrichtsreihe habe ich zwei gro e Ziele verfolgt. Ich wollte eine solide Inhaltssicherung erreichen, das hei t, die Sch?ler sollten das Werk Effi Briest und die Inhalte der einzelnen Kapitel gut kennenlernen. Zum zweiten sollten den Sch?lern Arbeitsweisen f?r die Analyse und Auswertung eines Werkausschnitts, sowohl literarisch als auch filmisch, an die Hand zu gegeben werden. Wichtig war es mir dabei, den Sch?lern ausreichend Zeit zum selbstst?ndigen ?ben und Wiederholen einzurichten. In diesen selbstst?ndigen Arbeitsphasen sehe ich die Lehrkraft immer in der unterst?tzenden und beratenden Funktion, auch wenn dies in der Grobplanung nicht explizit vermerkt wird. Die visualisierenden Methoden der Figurenkonstellation und des Rollenspiels sollen den Sch?lern dabei helfen, Zusammenh?nge zu verstehen, sind aber auch Arbeitsgrundlage, auf die an einem sp?teren Punkt zur?ckgegriffen werden kann. Beispielsweise bei der Wiederholung mehrerer gro er Stoffgebiete vor dem Abitur, k?nnen zusammenfassende Unterlagen wie die Figurenkonstellation hilfreich sein, um Inhalte schnell wieder pr?sent zu machen. Ich habe mich bem?ht, in jede Stunde alle drei Unterrichtsformen einflie en zu lassen: Ein Abschnitt findet immer in der Form des individualisierten Unterrichts statt, in dem die Sch?ler sich in Einzelarbeit informieren oder ?ben k?nnen. Auf diese Phase folgt die Besprechung oder Weiterf?hrung der Aufgabenstellung mit dem Partner oder in der Gruppe, in der Form des kooperativen Unterrichts. Der instruktive Unterricht stellt meist den Abschluss der von mir geplanten Stunden dar. In dieser Phase werden Ergebnisse im Plenum gesammelt, beziehungswe
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