Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Didaktik - Geschichte, Note: 1,3, Westf?lische Wilhelms-Universit?t M?nster (Institut f?r Didaktik der Geschichte ), Veranstaltung: Die Didaktik der Geschichte, Sprache: Deutsch, Abstract: Die grundlegenden Aussagen der Richtlinien und Lehrpl?ne fordern neben der "Vermittlung fachlicher Grundlagen" vor allem die Erziehung der Sch?lerinnen und Sch?ler zu m?ndigen B?rgern, die bef?higt sind zur "aktiven Mitwirkung am Leben in einem demokratisch verfassten Gemeinwesen". Entgegen den Konzeptionen des reproduktiven Lernens geht die neuere Geschichtsdidaktik davon aus, dass die Zielsetzung der individuellen M?ndigkeit nur dann erreicht werden kann, wenn den Sch?lerinnen und Sch?lern eine individuelle Auseinandersetzung mit den jeweiligen Lerngegenst?nden zugestanden wird und sie so ihre jeweils eigenen historischen Wirklichkeitskonstruktionen entwickeln k?nnen. Diese Aufforderung deckt sich nicht nur mit den Anforderungen der Richtlinien f?r Schule und Unterricht, sondern auch mit den ?berzeugungen der p?dagogischen Forschung. Die Sch?lerinnen und Sch?ler m?ssen innerhalb des schulischen Unterrichts aufgefordert werden, in den gesamtgesellschaftlichen Urteilsbildungsprozess einzutreten, denn sie werden in der Zukunft aufgefordert sein, das "Tradierte selbst?ndig, in eigener Verantwortung und unter Ber?cksichtigung im Einzelnen nicht vorhersehbarer Situationen zu verwalten, zu interpretieren und zu verteidigen." Blickt man auf neuere Untersuchungen bez?glich des Urteilsverhaltens zeigt sich jedoch, dass die Lernenden h?ufig zu unreflektierten und subjektivistisch gefassten Spontanurteilen bez?glich historischer Tatsachen neigen und den jeweiligen Urteilsbildungsprozess und dessen Bedingungen und Begrenztheiten nur unbewusst durchlaufen. Auf der Grundlage derart diffus gefasster Urteile l?sst sich nur schwer ein begr?ndetes und individuelles historisches Verst?ndnis entwickeln, welches als tragf?hige und fundierte Grundlage e
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