Bachelorarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Didaktik - Geschichte, Note: 1,0, Technische Universit?t Dresden (Institut f?r Geschichte), Sprache: Deutsch, Abstract: Die Motivationsforschung wirft folgende f?r den Unterricht relevante Fragen auf: "Wie [...] kann man Sch?ler veranlassen, die f?r das Lernen erforderliche Aktivit?t zu zeigen? Wie l?sst sich erreichen, dass sie dem Unterricht ihre Aufmerksamkeit zuwenden[?] [...] Wie l?sst sich verhindern, dass Lernende ihre Auseinandersetzung mit schulischen Aufgaben abbrechen, sobald sie Schwierigkeiten damit haben?" (Mietzel 2007: 344) Mit Fokus auf den Geschichtsunterricht, soll in dieser Arbeit versucht werden, eine Antwort auf diese Fragen zu finden, um damit die grundlegendere Frage zu kl?ren: Wie kann der Geschichtsunterricht f?r steigende oder anhaltende Motivation bei den Sch?lern sorgen? Der Schwerpunkt soll dabei auf der Betrachtung des Einstiegs liegen. Diese Arbeit geht nicht von idealtypischen Klassen mit immer flei igen Sch?lern aus, sondern versucht realistische und sogar negative Beispiele zu erdenken, um die hier betrachteten Theorien und Ratschl?ge zu bewerten. Ziel ist es, zu Schlussfolgerungen zu gelangen, die auch dem Geschichtslehrer im schulischen Alltag helfen und dabei auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und Theorien aufbauen. Die Motivation und ihre unterschiedlichen Faktoren f?r den Unterricht werden als erstes betrachtet sowie einige Modelle und Theorien vorgestellt. Die Erkenntnisse aus der Motivationsforschung werden dann auf die Geschichtsdidaktik ?bertragen. Vor allem das umfassende Werk von Mietzel (2007), die Forschungen von Heckhausen (1974; 2010) und die Studien zum "Flow-Erleben" von Csikszentmihalyi (2005) werden hierzu herangezogen. Das darauffolgende Kapitel besch?ftigt sich n?her mit den Einstiegen. Das einschl?gige Werk von Schneider (2001) nimmt dabei einen zentralen Platz bei der Bearbeitung ein. Der anschlie ende Hauptteil der Arbeit besch?ftigt sich mit den M?glichkeiten,
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