Studienarbeit aus dem Jahr 2004 im Fachbereich P dagogik - Reformp dagogik, Note: 1,0, Hochschule Magdeburg-Stendal; Standort Magdeburg, Veranstaltung: Reformp dagogik, 20 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die reformp dagogischen Bewegungen fanden ihren Ursprung mit der Bildung eines deutschen Nationalstaats 1871, die gefolgt war von einer rasanten Industrialisierung und Herausbildung eines kapitalistischen Wirtschaftsb rgertums. Dabei galt Bildung nur noch wenig. (vgl. Borst 1997, 291). Zudem durchlebte die Gesellschaft eine starke S kularisierung. Im Ausgang des 19. Jahrhunderts zeichnete sich eine Jugend- und Lebensreformbewegung ab, die an den starren Konventionen des wilhelminischen Zeitalters Kritik bte. Diese betraf auch das staatliche wilhelminische Schulsystem, dass von Drill und Gehorsam gepr gt war. Mit dem Werk von Ellen Key "Das Jahrhundert des Kindes" von 1900 fanden diese Bestrebungen auch international Niederschlag. Die Institution Schule sollte zu einem Ort werden, an dem sich die Kinder mit ihrer Umwelt auseinandersetzen und die nicht mehr nur von sturer Wissensvermittlung und Autorit t gepr gt ist. (vgl. Borst 1997, 294) Nicht nur gemeinsames Lernen stand im Vordergrund, sondern auch gemeinsame au erschulische Aktivit ten. Die Schulen sollten zumeist Internatseinrichtungen sein, um einen unfassenden Lebenszusammenhang herzustellen. Die Reformp dagogik in der Zeit von 1890 bis 1933 war gekennzeichnet von dem Versuch im p dagogischen Handeln die Bed rfnisse und F higkeiten der Kinder zu ber cksichtigen. (vgl. Borst 1997, 293) Allerdings entwickelten sich in ihrer Interpretation verschiedene p dagogische Konzepte und Zielrichtungen. Neben Hermann Lietz, waren Minna Sprecht, Paul Geheeb, Anna Siemsens und Peter Peterson wichtige Reformp dagogen dieser Zeit in Deutschland. In den 90'er Jahren des 19. Jahrhunderts wurden mehr und mehr reformp dagogische Alternativschulen gegr ndet. (vgl. Schwerdt 2002, 54) Hermann Lietz gil
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