Fachbuch aus dem Jahr 2005 im Fachbereich P dagogik - Schulp dagogik, Sprache: Deutsch, Abstract: Schulen sollten ihre Sch ler auf das Leben in einer Weise vorbereiten, in der Erfolgsintelligenz z hlt, nicht statische analytische Intelligenz. Stattdessen lassen sie ihre Sch ler in einem Zustand der Ahnungslosigkeit. Am Ende stehen rzte, die keine Beziehung zu ihren Patienten herstellen k nnen, Psychologen, deren Verst ndnis vom Menschen auf Lehrbuchf lle beschr nkt ist, und Manager, die ein Problem vielleicht analysieren, aber nicht l sen k nnen. Hinsichtlich einer erfolgreichen Bew ltigung des Lebens, auf das die Schule laut ihrem Bildungsauftrag vorbereiten soll, sind Kompetenzen von N ten, die ber kognitive F higkeiten und Kenntnisse hinausgehen. Sowohl die Erfolgsintelligenz, als auch die Emotionale Intelligenz umfassen dabei mehr als nur die kommunikative Kompetenz, diese sei aber, so Karl Schuster, die wichtigste Voraussetzung. Die umfassende F rderung der kommunikativen Kompetenz - sie beinhaltet neben der F higkeit zum sprachlichen Handeln in spezifischen Situationen auch die F higkeit, Gespr chspartnerInnen einzusch tzen und einzuordnen, sowie die Kenntnis von situationstypischen Handlungsspielr umen - ist ein fach bergreifendes Lernziel. Die kommunikative Kompetenz der Sch lerInnen kann allerdings nur dann erweitert werden, wenn die Lehrperson selbst ber umfassende kommunikationspsychologische Kenntnisse und sozial-kommunikative Handlungskompetenzen verf gt. ...] Annette Bauer-Klebl setzt Unterrichten mit Kommunizieren, mit 'in soziale Beziehung treten' gleich. Unterrichten sei nur dann kompetent und ad quat m glich, wenn die Lehrkraft ber sozial-kommunikative Handlungskompetenzen verf ge. Bei Konrad Ehlich und Jochen Rehbein wird die Notwendigkeit sozial-kommunikativer Handlungskompetenz im Lehrberuf noch offensichtlicher: Vom ersten Klingeln an erwarten Sch lerInnen von der Lehrperson "richtige sprachliche Handlungen" und sind notfalls auch bere
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