Studienarbeit aus dem Jahr 2015 im Fachbereich P dagogik - P dagogische Psychologie, Note: 1,3, Universit t Trier, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Antwort will die Frage beantworten, ob Flow durch die ver nderte Kindheit "gehemmt" wird. Zun chst muss gekl rt werden, was unter Flow verstanden wird und welche Bedeutung er f r Menschen allgemein und insbesondere f r Kinder hat. Im Rahmen dieser Arbeit kann nicht umfassend dargestellt werden, ob und inwiefern sich Kindheit allgemein ver ndert hat, vielmehr soll der Frage nachgegangen werden, ob und inwiefern formalisierte Lernprozesse zugenommen haben, welche Kennzeichen von verplanter Kindheit sind. Deshalb liegt der Schwerpunkt der Darstellung auf der Scholarisierung der Kindheit sowie den Auswirkungen dieser schulischen Institutionalisierung - aber auch die au erschulische - auf das Leben der Kinder (fr her und heute). Im Anschluss daran wird dann versucht, zu er rtern, ob die "verplante Kindheit" das Flow-Erleben der Kinder hemmt. Im Zusammenhang mit dem Thema heutige Kindheit f llt h ufig der Begriff einer "ver nderten" bzw. "verplanten" Kindheit. Schlagworte wie Ganztagesschule, "G8" (achtj hriges Gymnasium), Mediatisierung und berf llte Terminkalender durch Freizeitangebote, welche heutige Kindheit plakativ beschreiben, "geistern" sowohl durch die Presse als auch durch wissenschaftliche Diskussionen und gipfeln letztlich in der Frage, ob dadurch das "Ende der Kindheit" eingel utet wird. Wie kam es zu einer verplanten Kindheit mit "vollen Terminkalendern"? Gibt es sie berhaupt? Und - falls es sie gibt - wie ist dann noch Flow-Erleben m glich? Die Vermutung liegt nahe, dass Raum und Zeit, um Flow erleben zu k nnen, durch die mit den obigen Schlagw rtern angedeuteten Entwicklungen immer knapper bzw. zumindest eingeschr nkt werden. Ob dem so ist, soll in dieser Arbeit untersucht werden.
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