Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich P dagogik - Allgemein, Note: 1,0, Technische Universit t Dortmund, Sprache: Deutsch, Abstract: Bei der vorliegenden Arbeit handelt es sich um eine Auseinandersetzung mit der Fragestellung, ob Bildung messbar ist. Dazu muss zun chst eine Antwort auf die Frage gefunden werden, was berhaupt unter Bildung zu verstehen ist. Weil die bedeutsamsten Wurzeln des Begriffs in den Epochen der Aufkl rung und des Neuhumanismus liegen, soll im Abschnitt "Begriff der Bildung" zun chst das ihnen zugrunde liegende Verst ndnis von Bildung skizziert werden. Angesichts der Geschehnisse zur Zeit des Nationalsozialismus er ffnete sich nach 1945 eine Diskussion um Bildung, die den heutigen Diskurs entscheidend gepr gt hat. Eine besondere Stellung bekommt hier der Bildungsbegriff der Kritischen Theorie, die die neuere Kritik am klassischen Bildungsbegriff richtungsweisend beeinflusst hat. Auf dieser Grundlage wird dann er rtert, was heutzutage unter Bildung zu verstehen sein sollte. Das herausgestellte Verst ndnis von Bildung wird im anschlie enden dritten Abschnitt der Arbeit mit der Frage "Ist Bildung messbar?" konfrontiert. Dieses methodische Vorgehen wieder immer durch die Begr ndung des Umstandes gerechtfertigt wird, dass es keine andere sinnvolle M glichkeit gibt, als den Bildungsbegriff unter dem beschriebenen Verst ndnis auszulegen. In diesem Zusammenhang wird Bildung dem in vielen Teilen der ffentlichkeit, Politik und auch Wissenschaft gebr uchlichen "neuen Bildungbegriff" gegen bergestellt, der sich stark an seiner Messbarkeit orientiert. Durch diese Abgrenzung sollen im weiteren Verlauf der Arbeit Chancen und Gefahren f r Bildung er rtert werden, die durch Messbarkeit entstehen k nnen. Anhand einer kurzen Diskussion zweier erziehungswissenschaftlicher L sungsans tze, die J rgen Oelkers (1992) und Hartmut von Hentig (1996) vorschlagen, soll verdeutlicht werden, dass die Problematik der Fragestellung nicht zufrieden stellend bew ltig
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