Studienarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Didaktik - Geschichte, Note: 1, Universit t Passau, Veranstaltung: Hauptseminar Medien historischen Lernens, Sprache: Deutsch, Abstract: Geschichte als vergangene Wirklichkeit ist aus der gegenw rtigen Position nicht direkt erfahrbar und wahrnehmbar. Historische Ereignisse sind daher nur retroperspektivisch ber bestimmte Medien zug nglich. Geschichte ist folglich stets eine narrative Konstruktion, die mithilfe von Medien des historischen Erinnerns r ckblickend vorgenommen wird. Bei dem hier verwendeten Medienbegriff ist darauf zu achten, die Spezifika des historischen Denkens mit zu ber cksichtigen. Denn f r die Geschichtsdidaktik ist weniger die Unterteilung in verbal, visuell, akustisch und audiovisuell - wie sie in der allgemeinen Didaktik und der Mediendidaktik vorgenommen wird - von Belang, sondern es wird unterschieden zwischen drei Gruppen von Medien: Monument, Dokument und Historiographie. Neben diesen drei Arten von Medien historischen Erinnerns gibt es noch historische Fiktionen. Da historisches Lernen Authentizit tsanspr che stellt, werden die Medien historischen Lernens kategorisiert nach ihrem unterschiedlich starken Bezug zu Quellen. Das Kriterium der N he zur Quelle wird erg nzt durch die berpr fung von Darstellungsanteil und Fiktionszusatz. Gerade bez glich ihres Fiktionsanteils wird den historischen Kinder- und Jugendb chern h ufig vorgeworfen, nicht f r den Geschichtsunterricht geeignet zu sein. In dieser Hausarbeit soll daher dieses Medium des historischen Lernens genauer betrachtet werden. Zun chst wird gekl rt, worum es sich bei historischen Kinder- und Jugendb chern berhaupt handelt und welche Textarten darunter zu subsumieren sind. Anschlie end wird die Entwicklung der historischen Kinder- und Jugendliteratur betrachtet von der Aufkl rung bis in die Gegenwart. Der n chste Punkt ist dem Problem der Fiktion gewidmet, bevor der didaktische Wert der Kinder- und Jugendliteratur im Geschichtsunterri
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