Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich P dagogik - Geschichte der P d., Note: 1,0, Helmut-Schmidt-Universit t - Universit t der Bundeswehr Hamburg, Veranstaltung: Lernen und Lehren, Sprache: Deutsch, Abstract: Bildsamkeit wurde schon bei den klassischen Philosophen (Platon, Aristoteles) als Faktum und im Laufe der Jahrhunderte als unverzichtbares Ph nomen der Menschenbildung vorausgesetzt. Der Begriff der Bildsamkeit wurde mit wenigen Ausnahmen auch im Deutschen Idealismus (Kant, Fichte, Hegel) sowie bei den klassischen, romantischen und aufkl rerischen Dichtern (Goethe, Schiller, Wieland u.a.m.) als p dagogischer Terminus gehandelt, wie Bernhard Schwenk in seiner Publikation von 1967 nachwies. Hingegen wurde der Begriff erst in der ersten H lfte des 19. Jahrhunderts von den 'p dagogischen Klassikern' (allerdings nicht alle, z. B. Pestalozzi) weitl ufig verwendet. Schlie lich war es dann Johann Friedrich Herbart, der daf r verantwortlich war, dass der Terminus Bildsamkeit zum Grundbegriff der P dagogik ausgerufen wurde. Da dieser Terminus mittlerweile als antiquiert z hlt und in den meisten deutschen W rterb chern nicht mehr verwendet wird und auch in aktuellen Publikationen der 'Allgemeinen P dagogik' mittlerweile sehr rar geworden ist, wurde die systematische Erforschung Herbarts Verst ndnis von der Bildsamkeit als Grundlage seiner p dagogischen Theorie bisweilen vernachl ssigt. Somit liegt die Annahme nahe, dass sich dieses Defizit auch in den bisherigen Rezeptionen und Rekonstruktionen von Herbarts p dagogischer Theorie widerspiegelt. Diese Arbeit versucht nun, Herbarts p dagogischen Ansatz mit neueren systemtheoretischen Forschungsans tzen zu vergleichen. Entscheidend ist die Bildsamkeit in den Mittelpunkt zu stellen und hierbei die 'Erfahrung der Bildsamkeit' als Aktivit t, also als Operation zu betrachten. Abschlie end werden dann der Begriff der Bildsamkeit nach Herbart und die Kontingenzformel von Luhmann auf Gemeinsamkeiten hin berpr ft.
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