Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Didaktik - Sachunterricht, Heimatkunde, Note: 1,7, Universit?t Koblenz-Landau (Fachbereich 5: Erziehungswissenschaften, Institut f?r Bildung im Kindes- und Jugendalter, Arbeitsbereich Grundschulp?dagogik), Veranstaltung: Dimensionen des Sachunterrichts, Sprache: Deutsch, Abstract: Naturwissenschaftliche Bildung hat sich in j?ngster Zeit in Grundschulen und Kindertagesst?tten etabliert und ist nicht nur im rheinland-pf?lzischen Teilrahmenplan Sachunterricht, sondern auch in den Bildungs- und Erziehungsempfehlungen f?r Rheinland-Pfalz fest verankert. Die belebte Natur, also Themen rund um Tiere, Pflanzen und Umwelt, waren schon immer Teil des grundschulischen Bildungsverst?ndnisses und haben ihre Anf?nge bereits im Heimatunterricht der Einheitsgrundschule der Weimarer Republik. F?r eine ganzheitliche naturwissenschaftliche Orientierung von Anfang an darf jedoch die unbelebte Natur nicht aus dem Themenkanon der Grundschule ausgeklammert werden. Gl?cklicherweise erfreuen sich Angebote zum experimentellen Erforschen von chemischen und physikalischen Abl?ufen zunehmender Beliebtheit. Beobachtet man Kinder beim Durchf?hren von Experimenten, so wird man feststellen wie aufregend und spannend dies f?r sie sein kann. Spielerisch wird so schon fr?h ein chemisch-physikalischer Erfahrungsschatz aufgebaut. Nicht selten kann auf das erworbene Vorwissen der Grundschule in der Sekundarstufe I zur?ckgegriffen werden, wenn Physik, Chemie und Biologie als voneinander getrennte F?cher im Stundenplan auftauchen. Ebenso werden bereits Verfahrenstechniken in Bezug auf Aufbau, Ablauf, Ergebnis und naturwissenschaftliche Bedeutung von Experimenten einge?bt, was zum sicheren Umgang mit wissenschaftlichen Methoden und Vorgehensweisen hinleitet. Gleichwohl muss man sich im Klaren dar?ber sein, dass die Mehrheit der Lehrerinnen und Lehrer gerade im Primarbereich selten eine naturwissenschaftlich fundierte Ausbildung genossen haben. Chemische und p
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