Studienarbeit aus dem Jahr 2012 im Fachbereich P dagogik - Wissenschaftstheorie, Anthropologie, Note: 1, Universit de Fribourg - Universit t Freiburg (Schweiz), Sprache: Deutsch, Abstract: In den Erziehungswissenschaften lassen sich haupts chlich drei wissenschaftstheoretische Ans tze unterscheiden. Es gibt die geisteswissenschaftliche, die empirische und die kritische Erziehungswissenschaft. Jeder Ansatz hat eigene, unterschiedliche Vorstellungen davon, wie Wissen generiert wird, wie Fragen im Bereich der Erziehung beantwortet werden sollen und auf welche zu Grunde liegenden Annahmen und Theorien man sich st tzen sollte. Aber nicht nur die drei Hauptans tze unterscheiden sich in ihren Ideologien, Annahmen und Methoden. Ebenfalls gibt es innerhalb eines Ansatzes unterschiedliche Konzepte und Str mungen. Die vorliegende Arbeit fokussiert haupts chlich die empirische Erziehungswissenschaft. Die Begr ndung basiert einerseits auf pers nlichem Interesse. Zus tzlich ist es auch so, dass beispielsweise durch die Ergebnisse der PISA-Untersuchung, die empirische Erziehungswissenschaft heute oft diskutiert wird und nicht selten im Zentrum der ffentlichkeit steht. Bei all den Erkenntnissen und Ergebnissen aus den empirischen Untersuchungen muss sich die grunds tzliche Frage gestellt werden, ob es berhaupt m glich ist, menschliches Verhalten (oder erziehungswissenschaftliche Fragestellungen im Allgemeinen) durch empirische Methoden zu erkl ren. K nnen beispielsweise durch Beobachtungen oder Befragungen von Menschengruppen allgemeing ltige Aussagen gemacht werden? Um Resultate von empirischen Untersuchungen besser verstehen und deuten zu k nnen, scheint es sinnvoll, sich einmal n her mit dieser Thematik auseinanderzusetzten. Die vorliegende Arbeit hat deshalb zum Ziel, die Absichten, Ziele und Methoden der empirischen Erziehungswissenschaft n her zu charakterisieren. Zus tzlich wird f r ein besseres Verst ndnis der geschichtlichen Verlauf und die unterschiedlichen Str mun
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