Forschungsarbeit aus dem Jahr 2002 im Fachbereich Psychologie - Entwicklungspsychologie, Note: 1,3, Martin-Luther-Universit?t Halle-Wittenberg (Institut f?r Psychologie), Veranstaltung: Empiriepraktikum, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Arbeit besch?ftigt sich mit der Fragestellung, wie Kinder im Alter von sieben bis zehn Jahren Geschichten, die ihnen vorgelesen werden, direkt und nach zwei Stunden wiedergeben. Untersucht wird gleichzeitig, ob sich Kinder gleichen Alters bez?glich ihres Sprachentwicklungsstandes unterscheiden und inwieweit dies einen Einfluss auf ihr Textged?chtnis hat. Dabei orientierten wir uns insbesondere an der Theorie von Kintsch. Nach dem Textverstehensmodell von Van Dijk und Kintsch (1983) resultiert die Mikrostruktur eines Textes aus einer Koh?renzanalyse, "wobei die elementaren Propositionen eines Textes zu einer hierarchischen Struktur zusammengef?gt werden" (Kintsch, 1994, 41). Die Mikrostruktur eines Textes entspricht dem Stoff f?r weitere Verarbeitungsschritte und bestimmt demnach die Herausarbeitung der Makrostruktur. So ist beispielsweise das Verstehen wissensintensiv, da hier sowohl ad?quates Wissen, als auch Enkordierungsstrategien wichtig sind. Die entscheidende mentale Repr?sentation entspricht dem Situationsmodell. Dieses zeigt, was ein Text ?ber bestimmte Situationen aussagt und zieht Schl?sse aus dem Verh?ltnis der Information des Textes zu dem Vorwissen des Kindes. Es ist die psychologisch realisierte Bedeutungsvorstellung (Repr?sentation) dessen, wor?ber der Text eine Aussage trifft. Van Dijks und Kintschs Modell (1983) befasst sich mit den mentalen Kalkulationen, die n?tig sind, um verschiedene Text- und Situationsrepr?sentationen aufzubauen. Der Gegenstandsbereich der Theorie ist vor allem die Konstruktion von Bedeutungseinheiten (Propositionen), die Rolle des begrenzten Arbeitsged?chtnisses und die Erleichterung des Verst?ndnisses durch eine konventionelle und schematische Textstruktur. Die Propositionen ergeben ein hier
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