Bachelorarbeit aus dem Jahr 2015 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Note: 1,3, Friedrich-Alexander-Universit t Erlangen-N rnberg (Didaktik der Mathematik), Sprache: Deutsch, Abstract: Die Arbeit ist in zwei gro e Kapitel unterteilt. Das erste Kapitel besch ftigt sich mit der Sachanalyse, das die wichtigen Strukturen und Beziehungen des Unterrichtsgegenstands aufzeigen soll. Dabei wird zun chst im Abschnitt 2.1. die Frage nach der Legitimation und den Zielen des Geometrieunterrichts nachgegangen. Die allgemeinen Ziele orientieren sich an der Idee eines g ngigen Geometrieunterrichts und gliedern sich in drei Punkte auf: Geometrie und die Erschlie ung der Welt, Geometrie und die Grundlagen des wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens, Geometrie und Probleml sen. Da aber die allgemeinen Ziele nur mit Hilfe von spezifischen Inhalten erreicht werden k nnen, werden im n chsten Punkt (2.1.2 Inhaltsspezifische Ziele des Geometrieunterrichts) drei wichtige inhaltsspezifische Ziele angesprochen: Verst ndnis geometrischer Begriffe und ihrer Eigenschaften, Lernen geometrischer Denk- und Arbeitsweisen, Erkennen der Beziehung zwischen Geometrie und Wirklichkeit. Im Abschnitt 2.2 wird aufgezeigt, wie sich die Geometrie historisch gesehen entfaltet hat. Dabei wird die Entwicklung von Vorstellungen ber geometrische Ausdr cke im Laufe der Geschichte der Geometrie betrachtet (2.2.1. Von der Erdmessung zur Wissenschaft). Sowohl die gypter als auch die Griechen mit Thales haben wichtige Erkenntnisse festgestellt, die die Geometrie stark gepr gt haben. Euklid fasste dann das gesamte geometrische Wissen seiner Zeit in seinen Elementen zusammen. Im Unterpunkt 2.2.2. Der Geometrieunterricht wird darauf hingewiesen, dass die eigentliche Intention des Geometrieunterrichts, n mlich ein tieferes Verst ndnis von geometrischen Zusammenh ngen zu erhalten, in der Unter- und Mittelstufe schwierig ist umzusetzen. Aber mit dem Themengebiet Strahlensatz hat die Lehrkraft einen guten Weg dies aufzuz
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