Examensarbeit aus dem Jahr 2016 im Fachbereich Mathematik - Sonstiges, Note: 1,0, Johann Wolfgang Goethe-Universit t Frankfurt am Main, Sprache: Deutsch, Abstract: So wie das Lesen und Schreiben, z hlt auch das Rechnen als eine Kulturtechnik. Das bedeutet, dass diese F higkeiten die Aneignung, Erhaltung und Verbreitung von Kultur erm glichen. Der Umgang mit Zahlen ist nicht nur f r die Mathematik, sondern auch f r allt gliche Situationen relevant. Au erdem haben neben dem Lesen bzw. Schreiben, auch das Rechnen bzw. die Mathematik eine gro e Relevanz f r das gesamte Bildungssystem, die Vorbereitung auf die Zukunft und die Logik. Dies l sst sich an folgendem Auszug aus dem Hessischen Kerncurriculum f r die Primarstufe belegen: "Mathematik bildet eine Grundlage f r die Bew ltigung von Anforderungen aus der unmittelbaren Lebenswelt und zur Gestaltung der Zukunft durch die Lernenden ...] und ist Voraussetzung f r das lebenslange Lernen. In Verbindung mit der Ausbildung innermathematischer Strategien und deren flexibler Nutzung wird die Denkf higkeit erweitert." Entsprechend sind gute Leistungen im Hauptfach Mathematik f r einen erfolgreichen Bildungsabschluss unabdingbar. Bedauerlicherweise gibt es im Mathematikunterricht immer wieder Sch lerinnen und Sch ler, die Schwierigkeiten beim Rechnenlernen haben. Dieses Ph nomen wird als "Dyskalkulie" bezeichnet. Mit diesem Fachbegriff wird ausgedr ckt, dass betroffene Sch ler schwache Mathematikleistungen aufweisen. Ferner wird bei der Dyskalkulie von einer Entwicklungsst rung ausgegangen, weshalb auch oft die Rede von Rechenst rungen ist. In Deutschland wird die Anzahl von den an der Dyskalkulie betroffenen Sch ler auf etwa 6% beziffert. Trotz dieser Pr valenzrate ist die Dyskalkulie bei weitem nicht so gut erforscht wie die Legasthenie, wie auch viele Autoren, die sich mit der Dyskalkulie auseinandergesetzt haben, anmerken (z.B. Lorenz; Jacobs & Petermann; Landerl & Kaufmann). Aufgrund dessen gibt es wenig gesicherte Erge
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