Masterarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich P dagogik - Der Lehrer / P dagoge, Note: 1,3, Westf lische Wilhelms-Universit t M nster (Erziehungswissenschaften), Sprache: Deutsch, Abstract: Vor allem die Praxisphasen im Rahmen meiner Ausbildung zum Lehrer an der Westf lischen Wilhelms-Universit t in M nster haben eines deutlich gemacht: P dagogisch ad quates Handeln erfordert ein H chstma an Sensibilit t und Reflexion. Die Vielschichtigkeit und Komplexit t unterrichtlicher Situationen und Interaktionen, vor die sich sowohl Studentinnen1 im Rahmen der praktischen Lehramtsausbildung als auch erfahrene Lehrerinnen tagt glich gestellt sehen, ist evident. Nicht umsonst ist die Kultusministerkonferenz j ngst der Forderung nach einer extensiveren praktischen Ausbildung k nftiger Lehrerinnen mit der Einf hrung eines Praxissemesters nachgekommen, durch welches "erste berufliche Handlungskompetenzen als Lehrerin/Lehrer" (Ministerium f r Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein Westfalen 2011, ) nun bereits im Rahmen der Ausbildung zur Lehrerin vermittelt werden sollen. Das Bewusstsein ber die Komplexit t des Berufsalltags p dagogisch Wirkender und der damit einhergehende Trend der Vermittlung von p dagogischen Handlungskompetenzen durch ausgedehnte Praxiserfahrungen ist sicherlich w nschenswert, er ffnet aber zugleich auch Einsicht in die Notwendigkeit, (k nftige) Lehrerinnen mit Methoden auszustatten, die in konkreten anspruchsvollen Situationen des p dagogischen Berufsalltags Unterst tzung bieten k nnen. Die vorliegende Arbeit besch ftigt sich mit einem Instrument, das in diesem Kontext Abhilfe verspricht: Die 'Kollegiale Fallberatung'. Hierbei handelt es sich um eine Methode, die auf eine "strukturierte Problembehandlung" (Kopp/Vonesch 2003, 53) abzielt. Strukturiert ist diese insofern, als die gesamte Beratung - in diesem Fall einer Lehrerin durch ihre Kolleginnen - in aufeinanderfolgende und von den Beteiligten
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