Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich P dagogik - Schulp dagogik, Note: 1,3, Universit t Potsdam (Institut f r Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Umgang mit Heterogenit t in der Schule, Sprache: Deutsch, Abstract: Wenn es um die F rderung von hochbegabten Sch lern geht, ist es immer wieder erstaunlich, dass f r viele Personen die erste Frage, die sie sich dabei stellen, nicht "Wie kann ich Begabte am besten f rdern?" lautet, sondern: "Ist es prinzipiell sinnvoll, dass begabte Sch ler gef rdert werden?" Sie gehen davon aus, dass Begabte den anderen Sch lern gegen ber schon genug Vorz ge genie en und es berfl ssig ist, ihnen noch zus tzlich Zeit, Aufmerksamkeit und Engagement zu widmen. Nach meiner Meinung ist dies der falsche Ansatz. Viel zu h ufig kann man an deutschen Schulen beobachten, dass der Unterricht f r einen imagin ren Durchschnittssch ler konzipiert wird. Dabei sind alle Anstrengungen nur darauf gerichtet, den Sch lern, deren Leistungen diesen Anforderungen nicht gerecht werden, zu helfen, dieses Durchschnittslevel zu erreichen. Wenn man sich Staaten ansieht, die traditionell ber einen sehr hohen Bildungsstandard verf gen und bei der PISA-Studie regelm ig die obersten Pl tze belegen, wie etwa Schweden und Finnland, so wird man feststellen, dass dort versucht wird, jeden Sch ler nach seinen Begabungen optimal zu f rdern, unabh ngig davon, ob es sich dabei um einen lernbehinderten, einen hochbegabten oder einen durchschnittlich begabten Sch ler handelt. In dieser Arbeit soll gezeigt werden, auf welche Art und Weise die F rderung von begabten Sch lern gelingen kann. Zu diesem Zwecke wird zun chst knapp gekl rt, was man unter dem Begriff "Begabung" zu verstehen hat und welche Methoden benutzt werden, um eine Begabung zu diagnostizieren. Danach werden die am h ufigsten angewandten Methoden der F rderung, also die Akzeleration, das Enrichment sowie die innere und u ere Differenzierung, theoretisch erkl rt. Zuletzt wird an den Beispielen des
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