Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich P dagogik - Erwachsenenbildung, Note: 1,3, Helmut-Schmidt-Universit t - Universit t der Bundeswehr Hamburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Jedes Jahr investieren deutsche Unternehmen Milliarden Euros in Weiterbildungsprogramme. Nach Kellner (2006) verlassen sich die Mehrheit der Personalentwickler und Trainer darauf, dass sich der Erfolg nach Seminaren und Trainings schon automatisch einstellen werde (vgl. Kellner 2006, S. 14). Doch in der Praxis findet sich ein anderes Bild wieder. Nur rund zehn bis 20 Prozent von dem, was in Trainings faktisch gelernt wird, wird auch nachhaltig am Arbeitsplatz angewandt (vgl. Gei ler 2010a, S. 24; vgl. auch Kauffeld 2010, S. 110). Seit langem beklagt die Trainingsforschung, dass Gelerntes vielfach gar nicht oder nur unzureichend ein- bzw. umgesetzt wird, wenn die Teilnehmer einer Weiterbildungsma nahme an den t glichen Arbeitsplatz zur ckkehren (vgl. Solga 2011, S. 339, vgl. auch Seufert 2008, S. 101). Somit ist eines der gr ten Herausforderungen das Transferproblem, "d.h. das Problem, dass das, was in einer Weiterbildungsma nahme gelernt worden ist, anschlie end viel zu wenig in der Praxis angewendet wird" (Gei ler 2011, S. 123). Die Ursache daf r liegt vorwiegend in der unzureichenden Unterst tzung in der Transferphase, die als eine eigenst ndige Lernphase verstanden werden muss. F r eine erfolgreiche Implementierung und Umsetzung einer Weiterbildungsma nahme und dessen Lerntransfer ist somit eine nachhaltige personelle Unterst tzung von besonderer Bedeutung. Nach Gei ler (2010) l sst sich das Problem des Transfers durch Coaching als Prozessbegleitung l sen. Dabei bieten sich zwei Varianten an. Zum einen kann die Unterst tzung durch ein traditionelles face-to-face-Coaching erfolgen. Zum anderen wird das sogenannte 'Virtuelle Transfercoaching' (VTC) als L sung f r das Problem gesehen (vgl. Gei ler 2011, S. 123). Beide Varianten dienen der individuellen Nachbereitung der Teilnehmer von
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