Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Germanistik - Didaktik, Note: 1,7, Friedrich-Schiller-Universit t Jena (Insitut f r Deutschdidaktik), Veranstaltung: Orthografie und Schule, Sprache: Deutsch, Abstract: "Kommas setze ich nach Gef hl." - so oder so hnlich k nnte die Einsch tzung eines Sch lers bez glich der Wichtigkeit der Kommas im Unterricht lauten. Und genau an diesem Punkt manifestiert sich die Herausforderung der Kommasetzung im schulischen Rahmen. Es handelt sich hierbei um eine Problematik, die von mindestens drei Standpunkten aus betrachtet und er rtert werden kann. Zum einen muss auf den sprachwissenschaftlichen Hintergrund verwiesen werden. Zwar erscheinen die einzelnen Regeln in den entsprechenden Paragraphen des Amtlichen Regelwerks eindeutig formuliert, doch lassen sich hier auf den zweiten und auch dritten Blick einige Besonderheiten ausmachen, die vom Schreiber h chste Aufmerksamkeit verlangen. Nachvollziehbar ist es also, wenn ein noch lernender Schreiber, mit den einzelnen Kommaregeln seine Schwierigkeiten hat. Die Perspektive der Lernenden ist dementsprechend die zweite zu betrachtende. F r eine angemessene und realit tsorientierte Argumentation muss der Gedanke des "gef hlten Kommas" miteinbezogen werden. Aus wissenschaftstheoretischer Sicht lohnt es sich in diesem Zusammenhang einen Vergleich zwischen inneren und tats chlichen orthografischen Kommaregeln zu wagen und sich in einem zweiten Schritt der Theorie der unbewussten Informationsverarbeitung zu widmen. In einem didaktischen Rahmen wie diesem bildet die Lehrperson naturgem den dritten zu er rternden Standpunkt. Sie ist es schlie lich, die dabei hilft, m gliche innere Regeln der Sch ler zu strukturieren, zu erweiterten und zu verfeinern, ohne dabei Verwirrung und Verunsicherung zu stiften. Da Lehrb cher h ufig ein Fundament bilden, auf welchem ein Lehrer seine Unterrichtsideen entstehen l sst, ist es hilfreich, diese kritisch zu bewerten. In diesem Zusammenhang wird sich ein
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