Studienarbeit aus dem Jahr 2012 im Fachbereich P dagogik - Berufsbildung, Weiterbildung, Note: 1,3, Helmut-Schmidt-Universit t - Universit t der Bundeswehr Hamburg, Sprache: Deutsch, Abstract: berg nge und die Gestaltung derer r cken immer mehr in den Fokus der Forschung- und Bildungspolitik. Lebensl ufe weisen heutzutage weniger Gleichf rmigkeit und Kontinuit t auf. Vielmehr stehen Br che und Diskontinuit t an der Tagesordnung. Durch die zunehmende Individualisierung der Lebensl ufe und Pluralisierung von Lebenslagen kommt es zwangsl ufig zu mannigfaltigen berg ngen und Br chen, die den Lebensverlauf von Individuen kennzeichnen. In Deutschland werden berg nge durch ein institutionalisiertes Programm aus verschiedenen Instanzen des Besch ftigungs- und Bildungssystems, die sich auf einander beziehen, dominiert. Dabei gehen Institutionen bzw. Instanzen wie Schulen von der sogenannten Normalbiografie aus, die durch einen kontinuierlichen Lebenslauf gepr gt ist, aus. Allerdings hat der "Mythos der Normalbiografie" in einem komplexen Bild der Arbeitswelt keinen Bestand mehr. In unserer schnelllebigen Gesellschaft gibt es immer mehr berg nge und Br che in den Lebensl ufen der Menschen, weswegen eine Reaktion der genannten Institutionen hinsichtlich dieses Umstandes unabdingbar ist (vgl. Gottwald 2010, S. 237 - 238). Menz geht sogar so weit, dass sie die bisherige Gesellschaft nicht mehr als Arbeitsgesellschaft, sondern viel eher als bergangsgesellschaft tituliert (vgl. Menz 2009, S. 56). Die zentrale Fragestellung die dieser Hausarbeit zugrunde liegt, lautet wie folgt: "Wieso wird die Perspektive der biographischen bergangsszenarien ben tigt, um ein zielgruppenorientiertes regionales bzw. lokales bergangsmanagement zu gestalten?" Dazu wird in Kapitel 2 erst einmal gekl rt, was bergange berhaupt sind. An dieser Stelle wird bewusst kein bergang wie der von Schule - Beruf exemplarisch dargestellt, da der vorgegebene Rahmen dieser Arbeit daf r nicht ausreichend ist.
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