Studienarbeit aus dem Jahr 2003 im Fachbereich P dagogik - Reformp dagogik, Note: 1,0, Universit t Bielefeld (FB P dagogik), Veranstaltung: Reformp dagogik am Beispiel der Laborschule, Sprache: Deutsch, Abstract: Jedes Kind ist anders. Warum stecken wir dann Kinder gleichen Alters in eine Klasse? Damit wir sie p dagogisch doch gleich behandeln k nnen? Diese Fragen werden in der bildungspolitischen Landschaft nach PISA hei diskutiert. Ist Altersmischung ein Rezept, dass der Heterogenit t von Schulklassen gerecht wird? Aber auch kritische Stimmen werden laut: Altersmischung sei ein R ckschritt in die Mitte des 20. Jahrhunderts. Sollen Kinder lieber mit Bussen zu Schulzentren gebracht werden? Was ist R ckschritt, was ist Fortschritt? Gehorcht Altersmischung der Not oder bietet es der P dagogik eine neue Chance? Die Diskussion l uft. Die zentralen Fragen in dieser Hausarbeit sind: Wie beurteilen P dagogen die Altersmischung? Wie sieht ein m gliches L sungsmodell f r auftretende Probleme aus? Zuerst werden verschiedene Formen der Altersmischung dargestellt und bewertet. Danach wird Altersmischung in der P dagogik Maria Montessoris vorgestellt. Ihre berlegungen geben noch heute Impulse f r altersgemischten Unterricht, ihre Ergebnisse stellen noch immer die Grundlage f r eine Bewertung aus heutiger Sicht dar. Dann wird das Modell der Altersmischung an der Laborschule dargestellt. Damit verbunden wird nach p dagogischen Gr nden gesucht, die Hartmut von Hentig zur Einf hrung der Altersmischung in die Laborschule veranlassten. Im Anschluss daran wird das Konzept Altersmischung kritisch untersucht: Empirische Vergleichuntersuchungen von Hans- G nther Ro bach (1997) und S. Veemann (1997) k nnen zwischen jahrgangshomogenen und jahrgangsheterogenen Klassen keine gravierenden Unterschiede feststellen. Die Beurteilungen von Praktikern und Wissenschaftlern der P dagogik geben ein eindeutigeres Bild ab. Vor allem im sozialen Bereich bietet die Altersmischung Chancen: Sie f rdert v
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